Publiée le 21 mai 2026
Dans ma valise
Éditions Gladius (Québec)
Carte d'identité du jeu
Intérêts en orthopédagogie
Dans ma valise est une version structurée du jeu de mémoire séquentielle « la valise ». Il permet notamment d'observer :
- la mémoire séquentielle (retenir une liste dans l'ordre) ;
- le langage oral et le vocabulaire (nommer les objets) ;
- la catégorisation (regrouper, organiser les éléments) ;
- l'attention soutenue lors de l'énumération des autres ;
- les stratégies de mémorisation (répétition, regroupement, histoire).
Particulièrement précieux pour travailler la mémoire séquentielle : retenir une liste dans l'ordre, qui s'allonge à chaque tour, est un exercice mnésique d'une grande valeur, et c'est un excellent terrain pour faire émerger et travailler des stratégies de mémorisation (répétition, regroupement par catégorie, création d'une histoire reliant les objets). Le jeu sollicite aussi le langage oral et le vocabulaire. La structure en 3 niveaux et l'existence d'un mode solo et d'une variante coopérative le rendent très adaptable en accompagnement orthopédagogique. Le double affichage français / anglais permet aussi un travail bilingue. Conçu au Québec (Éditions Gladius). Format court (15 min). Dès 4 ans. Note : outil de choix pour travailler explicitement les stratégies mnésiques.
Sous le radar
Le radar donne une indication de l'intensité avec laquelle ce jeu sollicite les 7 fonctions exécutives. Il reste indicatif : dans la vie réelle, ces fonctions sont interconnectées et rarement dissociables. Cliquer sur une fonction pour filtrer les jeux qui l'activent fortement.
- Attention élevée
- Inhibition élevée
- Régulation émo. modérée
- Flexibilité modérée
- Mémoire de travail élevée
- Activation modérée
- Organisation / Planif. modérée
Ce que je peux observer
Une grille pour construire ses observations en séance, pas une checklist à cocher.
Les comportements listés ci-dessous sont des repères qui servent à structurer le regard de l'observateur pendant la partie et à objectiver ce qui, sinon, resterait une impression. La grille est organisée en deux temps : d'abord les fonctions exécutives mobilisées par le jeu lui-même, puis les dimensions transversales qui entourent la situation, de l'installation au rangement. Les deux niveaux se complètent : le jeu révèle, le hors-jeu nuance.
Quelques repères de posture pour s'en servir :
- Avant la partie : choisir 1 ou 2 fonctions à observer prioritairement, en fonction de l'hypothèse de travail ou de la demande initiale.
- Pendant le jeu : noter ce qui se passe sans interpréter (fréquence, intensité, déclencheurs, ce qui apaise ou ce qui aggrave).
- Croiser les indices : un même comportement peut relever de plusieurs fonctions. Le contexte fait la différence.
- Repérer ce qui aide : aide externe acceptée, verbalisation, pause, changement de rythme, autant de leviers pour la suite de l'accompagnement.
- Élargir au hors-jeu : les dimensions transversales éclairent souvent ce que le jeu seul ne montre pas (posture d'apprenant, rapport à la tâche, relation à l'adulte). Elles valent pour tous les jeux et nourrissent une lecture longitudinale d'une séance à l'autre.
- Après la partie : transformer les observations en pistes concrètes pour la séance suivante ou pour le dialogue avec la famille/l'école.
› Fonctions exécutives mobilisées par le jeu
Attention
écouter l'énumération des autres
- Écoute attentivement l'énumération des autres
- Suit l'ordre de la liste qui s'allonge
- Maintient son attention sur la partie
- Se déconcentre et perd le fil de la liste
- Vérifie sa liste avant de la dire
- Repère l'objet qu'il doit ajouter
Inhibition
ne pas réciter la liste trop vite
- Prend le temps de réciter la liste posément
- Récite la liste trop vite et se trompe
- Arrive à se concentrer avant de parler
- Précipite son énumération
- Résiste à dire un objet au hasard
Régulation émotionnelle
tolérer un oubli dans la liste
- Reste calme quand il oublie un objet
- S'agace après un oubli
- Auto-dévalorisation après des erreurs
- Persévère malgré une liste qui s'allonge
- Tolère de se tromper devant les autres
Flexibilité
varier ses stratégies de mémorisation
- Essaie différentes stratégies de mémorisation
- Utilise toujours la même méthode même inefficace
- Bascule entre répéter et regrouper
- Adapte sa stratégie selon la longueur de la liste
- Trouve plusieurs façons de retenir la liste
Mémoire de travail
retenir la liste cumulative dans l'ordre
- Mémorise la liste complète dans l'ordre
- Retient les objets ajoutés au fil des tours
- Oublie un objet ou son rang dans la liste
- Se répète la liste pour la retenir
- Mobilise une stratégie pour mémoriser
Activation
engagement attentif soutenu
- Reste impliqué et concentré sur toute la partie
- Décroche pendant l'énumération des autres
- Maintient son effort de mémorisation
- S'engage à chaque tour
- Demande à recommencer après une partie
Organisation / Planification
structurer la liste pour la retenir
- Organise la liste (catégories, histoire) pour mieux retenir
- Mémorise sans structurer
- Identifie une stratégie de mémorisation efficace
- Anticipe l'objet qu'il va ajouter
- Optimise sa façon d'encoder la liste
› Dimensions transversales (autour du jeu)
Installation du jeu
- Participe spontanément à l'installation du jeu
- Attend que l'adulte fasse à sa place
- Manipule le matériel avec soin / précipitation
- Se disperse avant le début de la partie
Aide au rangement
- Participe jusqu'au bout
- Se retire dès que le jeu est terminé
- Range rapidement sans organiser
- A besoin d'un guidage pas à pas
Lecture / écoute des règles
- Accepte d'écouter les règles
- Coupe la parole pour jouer vite
- Dit « j'ai compris » avant la fin
- Montre de l'impatience
- Accepte de lire les règles si on lui demande
Compréhension des règles
- Explicite avec ses mots les règles du jeu
- Oublie des règles importantes
- Dit « je sais jouer mais je ne sais pas expliquer »
- Dit ne pas comprendre
- A besoin d'exemples concrets
Prise d'informations
- Observe avant d'agir
- Se focalise sur un seul critère
- Ne voit pas une information pourtant utile
- Décide sans vérifier
Gestion de l'erreur
- Accepte l'erreur comme faisant partie du jeu
- Se fige après une erreur
- S'auto-dévalorise ou s'agace
- Reprend sans analyser
Capacité à demander de l'aide
- Identifie le besoin d'aide
- Demande une validation (« c'est bon ? »)
- Demande une stratégie (« comment tu fais ? »)
- N'ose jamais demander
Verbalisation / justification
- Explique ses choix
- Dit « j'ai été trop vite »
- A du mal à expliquer ce qu'il fait
- Analyse mieux après la partie
Et le dialogue métacognitif ?
10 questions-types à proposer pendant ou après la partie pour soutenir la réflexion sur l'action — choisir celles qui résonnent avec ce qui s'est joué :
À garder en tête : Le jeu ne se suffit pas à lui-même pour soutenir de nouveaux apprentissages fonctionnels. Il gagne à être associé à un dialogue métacognitif et à une réflexion / un travail sur des situations de transfert qui permettront de consolider les compétences visées.
REGARDS est un référentiel orthopédagogique d'évaluation écologique. Son nom condense ce qu'il cherche à éclairer :
- RRéférentiel — un cadre structuré, pas un test normé
- ÉÉcologique — l'évaluation se fait en situation de vie réelle, pas en laboratoire
- GGestes d'apprentissage — les manières concrètes dont la personne s'engage, organise, comprend, exécute, vérifie
- AApprentissage — ce qui est mobilisable à un moment donné du parcours de vie
- RRapport à la tâche — engagement, persévérance, stratégies, métacognition
- DDéveloppement — l'autodétermination, l'autorégulation, le pouvoir d'agir
- SSentiment d'efficacité personnelle — la croyance que l'on peut influer sur ce qui nous arrive
Au pluriel, parce qu'aucun regard isolé ne dit tout : l'outil croise la parole de la personne accompagnée avec celle de ses proches (parents, enseignants, conjoints, soignants…).
Sur cette fiche, REGARDS éclaire le geste d'apprentissage selon 7 étapes — de l'engagement initial à la vérification finale. Le code couleur indique l'intensité de la sollicitation par ce jeu :
Pourquoi cette répartition pour Dans ma valise ?
La mémoire séquentielle est au cœur de Dans ma valise : retenir une liste ordonnée et cumulative.
C — Planification est sollicitée par les stratégies de mémorisation (regrouper, structurer).
D — Compréhension intervient dans le langage et la catégorisation.
↳ Dans ma valise est précieux pour travailler la chaîne C-D (planifier, comprendre) avec une dimension forte mémoire séquentielle + stratégies mnésiques + langage. Jeu évolutif (Éditions Gladius, Québec), dès 4 ans.